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师资培训—模块B

现代的课堂设计方法

        爱科特教育集团的师资培训是建立在自主学习教学法之上的。如果一个成人学习者不是简单的根据制定好的教学计划被动的接受教学内容,而是他有机会主动地参与、通过自我管理、自主控制、建设性的结合自身的情况、实现学习目标,这样的师资培训才是有可持续性的。

        职业教育教师已经从传统教学中的主导者解脱了出来,而是创造学习的平台,让学习者能够在此环境下自主的学习,并且在学习的过程中,不断的改进和改善自己的学习方法,发展对自身能力的信任。

        教育工作者在引导这样的学习过程中,与传统意义上的教师或者发号施令者已经相距甚远。他们所担任角色更多的转变为一个学习中的协调者、咨询师、或者教练,承担一个主持人的角色。

这样就使得以下的两个基本的教学原则特别值得关注:

行动导向法

        在爱科特教育集团举办的师资培训中,培训方案以行动导向法为基本原则。因为,行动导向教学法是职业教育中优先选择的教学设计方法。如果不对教师进行师资培训,就无法保证在职业教育中以职业行动能力作为教学目标。这也就意味着:职业教育中所传授的内容和传统的教学方法也需要进行不断的检查,与时具进地进行调整和替换。 在行动导向的学习中,学习者是教学活动中的主体。学习者通过自主行动,发展适合本人的、高效的学习方法。我们也可以说:从实践到理论,从经验到认知,从行动到知识。

学习者导向法

学习者导向法有两个含义:

  • 在师资培训的内容上,把学习者的日常工作和生活中的情况作为出发点。从教育学和心理学的角度上来说,学习的出发点始终是接受师资培训的教师们进行的教学活动,以及与他的学生们共同完成的工作。
  • 在师资培训的教学方法的选择上,使学习者积极主动地参与到培训中来的教学方法优先与讲座等面授的方法。

        更准确的来说,在传授教育学领域的教学方法的理论知识的同时,更重要的培训内容是:对参加师资培训的教师进行训练,如何在新型教学方法实施中,完成教师角色的转变,在教学活动中所担任的主要任务和如何开展教学活动。师资培训的教学方案是基于行动导向法和学习者导向法基础上的,这样能够使受训教师在今后的工作中也能主动以行动为导向进行教学活动。

培训项目

通过参加师资培训的各个学习模块,让接受培训的教师能够具备以下的能力:

  • 清楚的课堂结构
  • 提高课堂中有效的教学时间
  • 阔宽教学范围
  • 良好的学习环境
  • 清楚的内容
  • 有意义的沟通
  • 教学方法多样
  • 个性化的辅导
  • 课堂内融入练习
  • 透明的教学效果预期

在不同课程的教学过程中,教师要通过合理选用和搭配各种行动导向的教学方法,才能符合教学对象的个性需要,为其量身打造。

学习模块A
教学引入情景的设计

学习模块B
职业教育和我自己——我作为培训师
职业生涯的切入点

学习模块C

变革

  • 由于新技术产生的变革
  • 工作组织形式的变革
  • 等等

学习模块D
能力目标:职业行动能力
-社会能力
-个人能力、个性化的能力

学习模块F
运用行动导向法对一小节教学内容进行教学设计

学习模块G
运用行动导向法设计一节课程

学习模块H
以行动为导向的学习情景设计

学习模块I
行动导向学习中的不同学习地点
教学环境对学习行为的影响因素

学习模块K
自主引导和激发的学习方法

学习模块L
教学中的抵触与冲突

学习模块M
促进发展

学习模块N
教师作为主持人

学习模块O
演示